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如何有效地使用课改教材  

2011-06-09 11:32:42|  分类: 教材分析篇 |  标签: |举报 |字号 订阅

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如何有效地使用课改教材

——谈谈我对新教材的认识和使用新教材的体会

市十八中  周恩胜

  新一轮课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,因此教学改革是课程改革的主阵地,教材改革是突破口。

  如何有效使用新教材?总结将近一年的试验经验,我认为,应从以下几个方面去把握。

  一、教材是什么?

  传统观念认为,教材即教科书,是有关专家把前人取得的经验、科学成就以文字、图形、符号等形式编成书,供学生通过阅读、理解并在教师传授、辅导下掌握。新课程理念则告诉我们,教材只不过是学生自主、合作、探究学习的素材而已。教科书的学习是被动的、枯燥乏味的,而素材的教育意义是潜在的,只有通过学生个人的体验才能被激活,因而对素材的学习是主动的、有趣的;对教师而言,教科书是“神圣”的,自己唯一能做的事是把书中介绍的知识根据自己的经验讲透或者指导学生阅读、理解、接受、识记,而若把教材仅仅当作“素材”,则情况就大不相同了:教师对教材的使用有了极大的自主权,可以根据本地和学生实际进行必要的调整,可以有选择地创造性地使用教材。

  二、新教材“新”在哪里?

  与“旧”教材相比,新教材绝不仅仅是“新人编新书”、“新的版本”,而是在内容上进行了重大的变革,注重与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选对学生终身学习和发展所必备的基础知识和技能;在呈现形式上则是让学生掌握知识的过程变成探究的过程、选择的过程、创造的过程,成为学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程;在结构编排上有利于引导学生利用已有的知识和经验,主动探索知识的发生和发展,也有利于教师创造性地进行教学。详析之,新教材与旧教材相比,至少有以下几个方面的明显区别:

  1、旧教材注重传承人类文明,所展示的知识世界具有严格的确定性和简约性,试图使一代代人掌握人类一代代积累下来的文化遗产;新教材则注重表现学生真实的生活世界,让学生在学习的过程中获得关于现实世界的直接经验和真切体会。

  2、旧教材注重条理性、逻辑性,试图使学生获得逻辑和条理清晰的文化知识;新教材则通过相关学科的整合,促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野和方法。

  3、旧教材注重培养和发展学生的共性;新教材则适应学生的个性差异,满足学生的兴趣、爱好,注重培养和发展学生的个性。

  4、旧教材片面强调知识与技能,强调甄别功能;新教材虽然也强调知识与技能、不否认甄别功能,但更注重过程与方法以及情感态度与价值观,强调促进学生健康全面发展。

  5、旧教材“繁、难、偏、深、旧、窄”;新教材注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。

  6、旧教材“全国一本书”,更多地体现国家的教育意志;新教材除了发行多样化、选择自主化以外,还留有很大的空间,以满足地方经济发展的现实需要、展示学校的办学宗旨和特色。

  三、怎样用好、用活新教材?

  由于教材的大变样,拿《数学》来说:一些原来高中阶段才学的知识如立体几何、概率等,穿插到了4~6年级学段和七年级;一些原来初二、初三才开始学习的知识如平面几何、统计等,也部分的穿插到了4~6年级学段和七年级;一些传统的章节,在呈现形式上也由原来的叙述式变成了问题式;……。于是,教师感到头痛,学生感到茫然,一些学生借来初一、初二甚至初三的旧教材,以学习旧教材“帮助理解”新教材,这种走老路的做法居然还得到一些教师的赞赏:好学生!

  其实,通过课改通识培训和新教材培训,我们已经明白为什么要对教材进行重大的变革。我想,“穿新鞋走老路”绝不可取,要用好、用活新教材,关键要做好以下两件事情:

  1、把握《课程标准》,认真分析、正确理解教材的设计意图。

  《课程标准》是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材、教学、评价的基本依据。因此,要用好、用活教材,首先要认真研读《课程标准》,把握课程标准的基本思想和内容安排的意图,例如,为什么《数学课程标准》把义务教育阶段从第一学段到第三学段都安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合实践”四个学习领域?在内容结构上,《数学课程标准》为什么反复强调学生的数学活动,螺旋式地发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力?……

  其次,教材编写者是在深刻领会和正确掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容的基础上进行教材编写的,力图对课程标准进行一次再创造、再组织,使教材成为课程标准的最主要的载体。因此,要用好、用活教材,就要认真分析并正确理解教材的设计意图,对教材的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统等进行认真研究。例如,⑴为什么教材的一些内容只提供探究性素材而始终没有显现结论?⑵为什么教材呈现的几乎每一个新的学习内容一开始都不厌其烦地安排了“做一做” “想一想”“议一议”?⑶为什么在《数学(七年级上册)》中已经进行了长时间的探索规律后,在《数学(七年级下册)》“整式的加减”中又安排一个与所学内容未必相干(学生未必想到分上下两部分)的棋子摆“小屋子”?⑷教材所安排的探究素材、体例、练习素材、图表素材、阅读材料等有何用意?……

  2、以《课程标准》为基准,结合本地和学生实际,创造性地使用教材。

  教材的编写必须依据《课程标准》,达到标准的基本要求,不能无限制地提高难度,其呈现方式要有利于改善教师的教育教学方式和学生的学习方式。但是,教材的编写者也是人,对标准的理解和把握也可能有所偏差,而且我国幅员辽阔,因而编出来的教材出现一些“令人不可思议”或不符合本地和本班学生实际需要的地方,也是正常的,正如一位专家所说的那样:“当一套教材变成无懈可击的时候,这套教材也就没有使用的价值了。”我们应当立足于如何更好地“用教材”,而不应简单地“教教材”,在教材的使用过程中,结合自己的实际情况适当地对教材进行必要的调整和大胆的创新。例如:⑴我在《数学(七年级上册)》第二章第一节“数怎么不够用了”的教学中,除了按照教材展示天气预报表、中国地形图外,还准备了学生比较喜欢的足球比赛的净胜球记录表以及学生经常看到的股市行情等;⑵在有理数加法、减法、乘法教学中,我为学生的探究活动提供了特制的温度计(常用的温度计零下标识很少);⑶在“水位的变化”的教学中,教材提供的素材是流花河的水文资料,流花河在哪里?老师也不知道,何况学生!还不如让学生自己去查查我们柳江河的水文资料,然后拿来计算、画水位变化折线统计图;⑷在“有理数的乘方”教学中,由于受实验条件的限制,无法让学生体验教材所提供的素材:细胞分裂,我改用学生喜欢听故事的形式,编造了一个“国王奔月会嫦娥”的故事,并以“如果您有足够大的纸,我只要把它对折不到50次,就可以把地球和月球连接起来,任您来去自如”激发学生折纸和学习乘方运算的强烈兴趣,而“细胞分裂”只作为阅读材料给学生了解有关的科学知识;⑸在探究多项式与多项式相乘法则的教学中,教材的设计比较模糊,我指导学生每人制作一套长方形卡片,上课时每人用各自手中四张卡片中的一部分或者全部拼成更大的长方形,并用尽可能多的方法计算所拼成的长方形的面积,然后四人一组进行交流、综合,再把拼成的最大的长方形的面积算式在全班交流;⑹在进行“余角”、“补角”概念及其性质教学时,我了解到学生对教材提供的“打台球”并不了解,而且我认为“打台球”对学生没有现实意义,不妨改用球砸在地上反弹、手电筒发出的光照到镜子上反射来给学生体验和探究;⑺“停留在黑砖上的概率”的设计意图是想通过有趣的问题,使学生直观体验另一种重要的概率模型——几何模型。先不说教材提供的卧室、书房图案“好老土”!光说“小猫怎么走?”“小猫喜欢白色还是喜欢黑色?”城市中的一些孩子还可能从来没有见过真正的小猫咧!我曾想过用磁性小飞标代替小猫,但仍然没有“随意性”,缺乏计算概率的前提,最后还是利用学生普遍喜欢的“扫雷游戏”,设计了一个“安全通过雷区”的游戏:在小黑板上画一个大的正方形并把它等分成10×10共100个小方格,然后无规律地把其中54个方格中画上地雷爆炸的样子表示触雷,其余方格中画上小红旗表示安全通过,再借助双面胶用与小方格同样大小的小正方形纸片盖住各个小方格。活动时,班长宣读“司令部命令”后,全班同学依次参与,但必须先正确计算出“触雷”的概率,然后才能进入“雷区”——揭开小纸片。这个活动把知识性、趣味性集于一体,收到极好的效果。

  总之,教材的使用并不是对所有人都相同的,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解,对给定内容的意义都有其自身的解读,从而对给定的内容不断进行变革和创新,以使对给定的内容不断转化为“自己的课程”。

来源于:http://lyedu.lyyj.gov.cn/cz08x/kczy/xia/sx/2/07/bsd-kebiao/1/kzzl4.htm

 

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