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小学数学导学案设计之导学性思考  

2011-05-18 21:20:05|  分类: 教学模式 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       “导学案”的导学功能一般以问题为载体,一份好的导学案关键也在于问题的设计。教师在设计活动单时从选材出发,结合学情,精心设计问题和课堂练习,就能有效地指导学生进行自主学习,达到学案导学“先学后教,以教导学,以学促教”的目的。

一、活动问题设计重在“导”

首先,问题的设计要有较强的针对性,针对教材的难点、疑点给出恰当的学习提示。其次,问题的设计要有层次性。教师应根据学生对问题的认识逐步加深,使学生认识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不详细也不行;光看书不思考不行,思考不透彻也不行。

例如,“年、月、日”一课的学案设计,在“快记各月的天数”这一环节的设计时就给出了这样的学习方法提示:

1.想一想自己有什么好方法或上网查找快记各月天数的方法。

2.看课本第48页,了解书中介绍两种记各月天数的方法。不理解的可以问问同学,或看课本第48页最下面的解释。

3.读读老师的方法:

(1)只记忆小月——4月、6月、9月、11月。

(2)7个大月心中装,七前单数七后双。

4.选择自己喜欢的一种方法,用1分钟时间记忆各月天数。

5.练习:猜生日。

小兰说:“我的生日是劳动节的前1天。”小兰的生日是(   )。

李平说:“我的生日是8月份的最后一天。”李平的生日是(     )。

陈静说:“我前天刚过生日。”陈静的生日是(     )。

在这样的学案引导下,学生不仅要查找资料、自学课本、尝试记忆,还要学以致用,既锻炼了学生的阅读能力、记忆能力、应用能力,综合能力也得到了培养。

另外,在课堂教学实施时,教师还应关注和把握导学问题的呈现时机与频度,根据问题的难易度,给不同学习程度的学生回答的机会。为了帮助学生进行教材内容的梳理,培养学生的自主梳理与知识归纳能力,一般活动单中会设计知识梳理或归纳环节。有的以知识框架、图表等结构形式进行梳理,有的思维导图的形式进行梳理,有的问题的形式引导学生进行课后反思。

二、检测问题设计胜在“导”

让学生在课堂上完成作业或进行自我检测成为可能,那如何精选练习也就成了学案中值得推敲的一项内容。我们在实践中也发现,由于使用了学案,很多学生已将课堂所学提前消化,基本练习对他们已没有了挑战性。为此,我们采用了分档练习的方式。在练习或自我检测中分A、B、C档,C档为基础题,B档为提高题,A档为挑战题,满足不同层次学生的学习需求,做到基本能保证,优生能提高。例如,在教学“三角形的内角和等于180度”知识点之后,教师给学生设计的自我检测题是这样的:

C档:

(1)判断。

a.钝角三角形的内角和一定大于锐角三角形的内角和。()

b.一个三角形中,三个角的度数分别是20°、30°和40°。()

(2)下面卡片中哪三个角是同一个三角形的内角?(请在数字上打√)

(3)∠1、∠2、∠3分别是一个三角形的三个内角,∠1=38°,∠2=46°,∠3=()。

(4)一个等腰三角形的一个顶角是100°,它的一个底角是()°。

B档:

把一个三角形从一个顶点用一条直线分成两个三角形,其中一个三角形的三个内角的和()。

a.小于90°b.等于90°

c.大于90°d.还是180°

A档:

如下图,∠1=(     )度。

C档题,通过是非判断题考查学生对“三角形内角和”概念的掌握情况;通过填空题考查学生的基本应用能力。B档题和A档题注重考查学生的综合应用能力。

活动单编制应注意反馈练习的精挑细选。在练习设计时,应做好基本与提高的关系,注意设计弹性练习,满足不同学生的需要,促进不同的学生在原有基础上均得到发展。活动单中习题要分类筛选,分层训练,这有利于巩固课堂教学效果,让不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的收获和提高,也使每个学生都能体验到成功,增强学习的自信心。活动单中反馈练习的选择还要注重习题的变式,注意改变原题的结构、条件或其他方面,使一题变一串,防止定势思维的负效应;另外,反馈练习还要强化解题规范的训练,注意表述要严谨、规范。

       有效的导学问题设计,应能够激发学生学习兴趣,能够引起注意,引发学生思考,激发学生思维;课堂导学问题的设计,要根据不同课型与内容,注意与教师的教的设计紧密结合,着眼难点内容的铺垫和搭建台阶,做好新知与旧知衔接;导学问题的设计还要进一步明确问题的指向性,在准确理解教学内容和充分了解学生已有知识与生活经验的基础上,从整体角度设计富有思维含量的问题。因此,导学问题设计的着眼点,应立足于教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处;导学问题要着眼价值取向,有利于培养学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法。
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