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浅谈数学作业批改的几点方法  

2010-10-09 21:57:28|  分类: 作业设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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野菊花引用 浅谈数学作业批改的几点方法
杨作旺浅谈数学作业批改的几点方法

浅谈数学作业批改的几点方法 - 杨作旺 - 耕耘的博客

 浅谈数学作业批改的几点方法

       传统的教育教学模式,老师“教”,学生“学”,老师“上课”,学生“做作业”,每天老师和学生周而复始的重复同一件事。新一轮的课程改革给予老师更高的教学水平,如何进行有效的教学成为大家热门讨论的话题,如何提高课堂的教学质量也成为大家研究的主要方向,而往往忽视了教学后如何批改作业。教学方法的变革,我认为因该包括老师批改作业的变革,因为那位学生不可能不做作业,那位老师不可能不改作业,批改作业是教学环节的重要组成部分。

    传统的数学作业批改,老师首先就是全批全改。每天大量的时间都花在了给学生批改作业的头上,特别是六年级,面临着升学考试,学生的作业量增多,学生机械性的做,老师机械性的改,学生做的头昏脑胀,老师改的晕头转向,有个别学生甚至为了“赶作业”而去抄袭别人的作业,导致老师无法了解学生真正学习后的效果。其次就是作业本上除了“√”就是“ⅹ”,给予学生的信息就是这道题我做错了,这道题我做对了,除此之外似乎再也找不出任何的指正以及激励的效果,学生只是盲目的去纠错,盲目的知道错了。由此引发我对批改作业的思考:究竟怎样才是有效的批改作业?随着几年的尝试,我总结出了以下几点方法,效果之好。

       一、全批全改:全批全改,是各位老师最常用的一种方法,在这里我要说的是在批改中数学老师因注意的事项:1、在作业本上不要只出现“√”与“ⅹ”,而因该是丰富多样的表示方法,如可以把“ⅹ”该成划“——”,或者划“○”,或者更多的表示符号,老师可以事先制定好,给学生说明,让学生了解,让学生不会产生视疲劳,从而在某种意义上提高了学生学习的兴趣。。2、老师不要吝啬自己的评语。老师在判断学生作业对与错之后往往会用分数或者等级来给予评价。这种方法,虽在评价学生学习成绩,判断解题过程和方法,比较学习差异方面有一定的作用。但也存在枯燥乏味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力的问题。作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外,单纯的用“分数”和“等级”来评价学习水平,影响师生之间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。所以,在实施新课程改革,强调学生自主学习能力,关注学生情感、态度和价值观的今天,将评语引入数学作业的批改中,显得尤为迫切和重要。数学老师在书写评语时也要注意几点:①要有时效性 。要有时效性主要体现在老师批改作业的及时,书写评语的及时,只有及时的向学生传递信息,肯定其成绩,指正其错误,才能在学习上取得提示作用,在情感上取得感化作用。例如:“小小的粗心让小数点搬了家,老师希望小数点能及时的回家,相信你能做到!”“老师好高兴,今天能把题目全做对,恭喜你,可爱的小芳,继续加油!”②要有针对性。每个学生不可能成绩一样优秀,每个学生作业不可能一样做的正确、干净、工整、漂亮。根据每个学生不同的个性,不同的学习情况,不同的思维方式,设计不同的充满个性的评语。进行恰如其分地评价,找到问题的根源,阐明具体原因。只有这样,评语才能走进学生的心灵,产生应有的效果。③以鼓励为主。在对学生评价时切忌不要带有情绪话不满的语言,不管学生做的质量怎样都因该以鼓励为主,否则会收到事倍功半的效果。

       二、面批作业:如果老师、学生时间允许的话,面批作业不愧为之一种好方法。因为面批可以及时的向学生反馈作业信息,学生作业做的好,用欣赏的眼光,激励的话语,当场表扬,让学生有一种获取成功的喜悦感,从某种意义上更能激发学生学习的热情;学生作业做的有错,用亲切的目光,勉励的话语,讲解错误,从而使学生免去不会做题的尴尬,增强学习的信心。

       三、随堂批改作业:新课后,简单的作业可以当堂完成。如采用指名学生上黑板做作业,集体讨论结果的方法,也可以采用小组讨论结果,集体订正的方法,还可以采用学生独立完成,集体讲解的方法等等,具体方法根据有效的教学方法实施。例如课堂时间充裕时要求学生独立完成作业,就会在行间巡视,注意学生做题的情况,及时对学生进行点拨,做完的学生及时给予批改讲解,有时不知不觉地大部分学生的作业已经批改完成,也及时的让学生纠正错误,这样大大提高批改作业的有效性。

       四、小组批改作业:首先把学生按照以好生带差生的原则分成前后两桌,每四人一组。其次老师每次把答案公报,小组内互相批改,而且每次批改完后小组内由小组长还要组内汇报结果以及讨论错误原因。最后还要由小组长把错题抄好给老师,以便老师及时了解学生的错题,找出原因研究补救措施。不过这种方法也比较适合中高年级的学生,低年级学生年龄小难以组织。

       五、学生自批:我们充分调动孩子们的自评意识,将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程,让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后,我让他们自己先行判断,且打上等第,以较小的符号作注释;而我在批阅的时候,只要浏览一下,不需要重复批改符号,重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样,学生是自己作业的首位批改者,我成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我的肯定时,他们的自信心得到加强;当孩子们发现自批与老师的批改有出入时,便产生心理反差,促进反思与理解,从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

       六、集体批改:有时候作业量大时,老师忙也忙不过来,但学生作业又不可能弃之不管,这时高效,省时的集体批改作业便派上用场。课堂上老师讲解每一道题,学生在下面拿起红笔为自己画上自己喜欢批改作业的符合,老师时不时的提问,要求学生讲解题思路,老师时不时的表扬,学生露出欢快的笑声,课堂上利用师生的互动,利用学生的自我评判意思,一叠作业师生轻松愉快地共同完成。高效而又实效。

    诚然,我们数学老师在采用这些批改作业的方法时也因根据教学的内容、学生的个性因“材”,因“实”而异,选择对教学有效的批改作业方法。

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