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小学数学教研天地

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对小学数学教学“返璞归真”的再认识  

2010-10-13 20:30:14|  分类: 有效教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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对小学数学教学“返璞归真”的再认识

佛山市禅城区教育教学研究室 伍 挚

新课改提出了一些新主张,倡导一些新理念,以此引导教师去审视教学,变革教学,创新教学,取得了明显的成效,使小学数学教学呈现了新的景象和面貌。然而,在实施新课程的过程中,由于认识上的偏差,导致教学行为走样、教学偏离正确方向的现象也不少见。在小学数学教学中,存在诸如使用教材随心所欲,设计教学活动崇尚花样,运用教学媒体舍易求难等等做法,追求外在表面的变化,没有把握数学教学的本质要求,由此冲淡了数学课的数学味,削弱了重点难点,降低了时效性。因此,有人提出小学数学教学要“返璞归真”的主张,笔者非常赞同,在此略陈个人认识。

一、读懂教材

按照新课程的主张,处理教材应当“用教材教”,而不是“教教材”。意思是说,实施新课程,要树立课程意识,不要把教材当作“圣旨”去执行,教材只是课程的一个组成部分而不是全部,教师要明确课程标准的要求,把教材当作实施课程标准的一个例子,当作教学的素材,要对教材进行补充、延伸、拓广、重组,使教材与社会生活和学生的经验相联系、相融合,不可将教材神化和绝对化,照抄照搬,机械使用,将“教学”简单化地变成“教书”。

毋庸置疑,这种理念是正确的,我们应当用以指导教学。问题是不少教师在实践这一理念时走向了极端,将“用教材教”变成了“抛开教材教”。这种现象在研究课、公开课、比赛课等场景普遍存在。对于某个内容,不加分析与钻研,动则甩开教材,撇开例题,另搞一套,甚至一节课从例题到习题,自始至终,全是自己的“独创”,与教材失去了联系。实践证明,一味脱离教材教学,是对新课程理念的曲解,明显的不良后果常常有:或者偏离重点,旁敲侧击,不得要领;或者拔高要求,增加难度,教学失控;或者逻辑不明,思绪不清,迷失方向等等。无视教材是教学的不明智之举,是不合适的教学走向。

对于小学数学教学而言,教材是最重要的教学素材,用好教材是确保教学效果的重要手段。这是因为:其一,教材比较好地理顺了知识之间的前后衔接和内在的逻辑联系,它遵循儿童的心理发展水平和人的认识规律安排教学内容,确定教学策略,能够帮助学生步步深入,拾级而上;其二,教材对于例题的安排十分考究,它集理论专家和实践精英的集体智慧,综合考虑多方面因素选取素材,针对性和适用性强;其三,教材将教学思路、教学方法和学习方法隐含其中,无论对于教师教学还是学生学习,都有很好的指导意义。可见,尽管没有哪一本教材可以适应所有的教学,尽管不可能找到一本完美无缺的教材,但我们不能因此否定教材的价值,相反,应当反思教学,回归起点:读懂教材。

读懂教材,先要重视教材。对于一个教学内容,首先想到的应该是以教材为依据,准备教学设计,而不是忙于寻找其它资料。因为教材展现了知识的基本结构和逻辑顺序,提供了教学的基本思路,是教学的重要凭借。

读懂教材,要理解教材。教材的一个重要特点是表达简洁精练,特别是小学数学教材,往往通过非常简单的图、式或文字来表述,因此读起来需要下点功夫,要过细研读。理解教材可以根据一个一个小问题去分析解剖,比如,例题或一段文字叙述安排了几个知识要点?重点和难点分别是什么?先教什么知识点,接着教什么知识点?总共分了几个层次教学?采取的教学方法和措施是什么?等等。

读懂教材,要用活教材。教材的编写者总是力图教材普遍适用,或者适用的范围尽量大,适用的学生尽量多。但要做到这一点,颇有难度。个中因素,不言自明。为此,教师的一项重要工作,就是因地制宜,把教材用活,也就是新课程所倡导的“用教材教”。用活教材的方法有“用、改、补、换”等等。“用”是指直接使用,凡是适合学生学习的编排,没有必要去变更,应当直接使用,这样省时省力,行之有效,小学数学教材上大多数内容的编排都是可以直接使用的,比如口算、估算和笔算知识的教学,通常无须变动,直接按照例题教学效果好;“改”是指改动,有些内容的编排,结合教学条件和学生的实际情况,主要思路不变,只要适当改动,就能取得好的效果,“改”包括改动教学素材、改动教学环节、改动所设问题等;“补”是指补充,有时教材提供的素材或题目,不足以帮助学生理解知识和巩固知识,因此教师要做些补充,“补”有补教学材料、补例题、补习题等;“换”是指更换,因地域差异、城乡差别等,教材的个别教学安排可能不适用,更换这样的例题是必要的,当然,这种情况不是很多。

二、走向简约

新课改强调小学数学教学要重视创设情境、联系生活、引导学生经历自主探究与合作交流的学习过程等等。对于有一定从教时间和经验的教师而言,面对这些新要求,并不感到陌生,因为在较长时间的教学探索中,他们或多或少尝试与实践了这些要求,有些甚至有自己成熟的做法。在这样的基础上实施新课程,当然得心应手。然而,对于一些教学资历较浅,从教时间不长及经验缺失的教师来说,情况便并非如此了。走进学校,常常不免发现这样的课堂:教学方法标新立异、教学环节繁复多变、学生活动花样百出、师生情绪热烈高涨,一堂课失去了应有的张弛有序和动静有致,让人目不暇接,眼花缭乱,因“繁”而“烦”。这是对认识和实施新课程迷茫的表现,也是未能把握数学课堂教学基本要领的表现。

抛开繁琐,走向简约,在当前关键要正确认识和处理好创设情境、联系生活和学习方式三个方面。

关于创设情境。结合小学数学的有关内容,创设一定的教学情境,有助于学生增强感受,提出问题,理解问题和解决问题,有助于激发学习兴趣,一句话,有助于学生学习数学和学好数学。因此,作为小学数学教师要用心好好研究怎样创设情境这个问题。在此姑且做点分析,抛砖引玉。第一,情境应该是“必要的”,而非“堆砌的”。意思是说并非教学的时时处处皆情境,而是要根据具体情况确定,当用则用,万不可让“情境”成为教学的累赘。例如,教学“秒”的认识,可以用课件创设新年的钟声即将敲响、人造卫星即将发射前倒计时的情境,给学生一个比较强的刺激,使之对时间单位“秒”的应用留下深刻印象,为教学奠定基础;而教学多位数乘多位数时,就不必创设情境,可以在复习多位数乘一位数后,直接出示例题,对照比较,组织讨论计算和书写方法。什么情况下需要创设情境?谁也拿不出一个确定的标准,需要教师自己去把握。一般来说,小学低年级教学和相对抽象内容的教学,需要创设情境的情况较多。第二,情境应该是“限时的”,而非“冗长的”。课堂教学的时间极其宝贵,创设情境要惜时如金。要对情境的设置仔细研究,突出需表现的东西,尽量缩短时间。某教师教学“平均数”,用多媒体课件创设投篮比赛的情境,刚播放课件就用时5分钟,可取吗?第三,情境应该是“多样的”,而非“单一的”。播放一段动画视频是情境,师生的简单表演也是情境;讲个故事说个笑话是情境,安排一个小活动也是情境;出示一幅挂图是情境,画一幅简笔画也是情境。创设情境的形式很多,因地制宜才重要。第四,情境是“特定的”,而非“笼统的”。不同的情境适合不同年龄的学生,不同年龄的学生需要创设不同的情境。一位教师教学六年级“圆的周长”,演示多媒体动画课件创设情境:两只小白兔分别绕着一个正方形花坛和一个圆形花坛走一圈,问谁走的路程长一些。教学中学生对“小白兔”一直没有什么兴趣,说起来感到别扭。这证明高年级教学用这种形式创设情境,已不被学生认同,运用到低年级可能会达到预期的效果。

关于联系生活。小学数学联系生活实际教学,至少有以下两个好处:一是让学生知道数学是有用的,数学就在身边,由此增加小孩子对数学的亲切感,提高学习数学的兴趣和热情;二是用现实生活中的素材引导学习数学,能更好将数学学习建立在学生感性认识的基础上,有助于他们理解、巩固和运用知识。所以,新课改“强调从学生已有的生活经验出发”,指出小学数学是生活数学,小学数学教学要源于生活,这是很有道理的。从当前的课堂教学来看,老师们很重视教学与生活的联系,有些甚至提出 “数学教学生活化”。通常的做法是:创设现实生活情境引入课题、从现实生活中提炼出例题、例举现实生活中的数学现象、运用所学知识解决简单的现实生活问题等等。这些都是很好的做法,值得肯定。

需要注意的是,教师应认真研究和找准教学与生活的联系点或结合点,防止生拉硬扯,节外生枝,干扰教学。比如,教学认识三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性,计算组合图形的面积,学习估算等,援引生活中的实例,加深学生认识,是必要的和有效的。但并非全部内容都要如此教学。某教师教学二年级的“统计”(用1格表示2个单位的条形图),在最后环节安排了“欣赏条形统计图”,用课件出示各种复杂的条形统计图,包括用1格代表几十或几百的纵向和横向条形图、方形图、柱形图等等,真是五花八门,让人“大开眼界”。课后问教师,为什么设计这个环节,答曰:加强教学与生活的联系!明白人都知道,二年级学生学“统计”,仅仅是初步了解,获得点滴认识而已,他们对统计的意义不要求也不可能了解多少,在这样的情况下让学生超越认识水平,去“欣赏”纷繁复杂的统计图,意义何在?如此安排,岂不是画蛇添足?岂不是将简单教学复杂化?再说即便认可这是教学与生活的联系,想想看,二年级学生的生活中见过这些统计图吗?能够联系起来吗?可见,强调教学与生活相联系,要考虑该联系时联系,能联系时联系,勉强不得。

关于学习方式。本次新课程改革的重点之一是倡导改变学生的学习方式。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。广大教师在教学中努力实践这一要求,但由于理解上的不到位,导致教学行为上难免偏颇。最突出的一个现象就是,在当前的小学数学课堂上,千篇一律的小组合作探究与交流的学习方式盛行,仿佛数学课没有这种学习方式就不成其为课,一节课少则二、三次,多则五、六次地重复使用。由于用得太多太滥,加之教师事先没有很好设计,随意性大,因而导致合作探究与交流目标不明确,时间无保证,分工不具体等不少问题,使得这种学习方式往往变成走过场,徒有形式和虚名。这种做法有悖于新课改的初衷。为了进一步认识学习方式,在此不妨解读一下课程标准:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆“,意思是,模仿与记忆是有效的数学学习活动的方式,只是我们不能仅仅依靠这一种方式,光有它还不够,应当兼顾使用其它学习方式;“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”,这是对前一句表述的补充说明,强调动手实践、自主探究与合作交流同样是重要的学习方式,不可忽视。课程标准之所以这样要求,是因为长期以来,我们过多地单纯使用模仿与记忆,无视其它学习方式的存在。可见,课程标准并没有否定模仿与记忆的学习方式,而是将其与动手实践、自主探究、合作交流列为共同的学习方式,如果光肯定后者,否定前者,必定走向另一个极端,削弱基础知识的教学。事实上,小学生学习数学,最基本的学习方式就是模仿与记忆,也就是通常所说的接受学习。比如数的读写与计算法则、乘法口诀、计算公式、计量单位、数量关系等等知识的学习都要记忆,笔算的书写、绘制图形、解题格式等都要模仿。所以,在积极落实动手实践、自主探究与合作交流的发现学习方式时,仍然要重视模仿与记忆的接受学习方式,力争将数学课上得既扎实有效,又生动活泼。

三、巧用课件

计算机多媒体辅助教学手段已深入课堂,特别在城市,基本得到了普及。它有一些明显的优点:画面清晰美观,能够吸引学生的注意力;化静为动,直观形象,能帮助学生理解和掌握重点难点;呈现内容速度快,有助于提高教学效率等等。因此,它受到广大教师,尤其是年轻教师的青睐,也是教学手段现代化的突出体现。

毋庸质疑,用好计算机多媒体辅助教学手段有助于教学。但如果过分崇拜它,甚至依赖它,就不见得是件好事了。笔者遇到过一位教师,在限定了备课时间的情况下,他的主要精力不是放在教学设计上,而是放在教学课件的制作上,结果复杂的动画课件做好了,但全课的设计却平淡无奇,了无精彩,花足功夫的课件没有帮上他的忙!类似这种本末倒置的情况,为数不少,应当引起注意。

纵观常态课、公开课,发现教师对计算机多媒体教学手段的依赖性表现在如下方面:一是“替代”,用多媒体替代板书、替代传统教具演示、替代教师讲解;二是“贪多”,教学的所有内容,不加区分,一概用多媒体呈现,一节课从头到尾都在播放课件;三是“标新”,力图将课件做出新意,而不是创新教学设计,于是媒体演示过程中抢眼的画面、刺耳的声音、怪异的情节应接不暇,就连学生做作业时都要播放音乐,生怕课堂安静。无怪乎有人感叹,从前没有多媒体,教师的课上得很精彩,现在普遍用上多媒体,教师的课也只有这么精彩!

鉴于上面的情况,笔者提出“巧用课件”的建议。就是说,课件不可不用,也不可滥用,要巧妙地使用,让计算机多媒体真正起到“辅助”教学的作用。

“巧用课件”要遵循适用性原则。用不用课件,用什么样的课件,要根据教学内容、教学对象确定。所制作或所选用的课件如果确实能够提高教学效率,帮助突出重点突破难点,或者提升学习兴趣,当然要用。课件演示占用的时间不能太多,唯求画龙点睛之效。

“巧用课件”要处理好现代与传统的关系。传统的教具演示有其独特的作用,能够训练学生的动手能力和观察能力,能提供学生丰富的感性认识,且简便易行,省时高效;现代计算机多媒体演示能化静为动,化小为大,能使学生对知识获得更加细致深刻的认识和理解。教学中二者要结合起来运用,扬长避短,不可偏废。

“巧用课件”要通过“自制”与“拿来”两个渠道。“静态课件”(以图片为主)制作简单,形象直观,小学数学教学的一般内容通过静态课件的演示就能让学生得到比较好的理解,因此以自制为主比较好;动态课件(以动画为主)制作技术复杂,成本高,应更多地考虑“拿来”使用。目前网上的课件资源比较丰富,其中不乏精品,要主动“拿来”。教学课件完全靠自己制作,既不必要,也不合算。

 

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